Latest · September 5, 2022 0

À medida que Ds e Fs sobem, as escolas abandonam sistemas de notas desiguais

Alguns anos atrás, o professor do ensino médio Joshua Moreno se cansou de seu sistema de notas, que se tornou um jogo de pontos.

Alguns alunos acumularam tantos pontos no início que, no final do semestre, sabiam que não precisavam fazer mais trabalho e ainda podiam tirar um A. Outros, muitas vezes, aqueles que tinham que trabalhar ou cuidar de familiares depois da escola não conseguiam entregar a lição de casa e ficar tão para trás que eles simplesmente parariam de tentar.

“Foi literalmente injusto”, disse ele. “Como professor, você fica frustrado porque você se inscreveu para que os alunos aprendessem. E acabou sendo uma conversa sobre pontos o tempo todo.”

Hoje em dia, o professor de inglês da Alhambra High School acabou com os pontos por completo. Ele não dá mais lição de casa aos alunos e oferece várias oportunidades para melhorar redações e trabalhos de classe. O objetivo é basear as notas no que os alunos estão aprendendo e remover o comportamento, prazos e quanto trabalho eles fazem da equação.

As mudanças adotadas por Moreno fazem parte de uma tendência crescente na qual os educadores estão se afastando dos sistemas tradicionais de classificação baseados em pontos, com o objetivo de preencher grandes lacunas acadêmicas entre grupos raciais, étnicos e econômicos. A tendência foi acelerada pela pandemia e fechamento de escolas que causaram aumentos preocupantes de Ds e Fs em todo o país e por pedidos para examinar o papel do racismo institucionalizado nas escolas após o assassinato de George Floyd por um policial.

Los Angeles e San Diego Unificaram os dois maiores distritos escolares do estado, com cerca de 660.000 alunos combinados, recentemente instruíram os professores a basear as notas acadêmicas sobre se os alunos aprenderam o que se esperava deles durante um curso e não os penalizar por comportamento, hábitos de trabalho e faltas. prazos. As políticas incentivam os professores a dar aos alunos oportunidades de revisar redações ou refazer testes para mostrar que atingiram as metas de aprendizado, em vez de impor prazos rígidos.

“Está ensinando aos alunos que o fracasso faz parte do aprendizado. Nós caímos. Nós nos levantamos. Aprendemos com o feedback que recebemos”, disse Alison Yoshimoto-Towery, diretora acadêmica da LA Unified.

A classificação tradicional tem sido frequentemente usada para “justificar e fornecer oportunidades educacionais desiguais com base na raça ou classe de um aluno”, disse uma carta enviada por Yoshimoto-Towery e Pedro A. Garcia, diretor executivo sênior da divisão de instrução, aos diretores na última mês.

“Ao continuar a usar práticas de avaliação centenárias, inadvertidamente perpetuamos as lacunas de conquistas e oportunidades, recompensando nossos alunos mais privilegiados e punindo aqueles que não são”, dizia a carta, citando o consultor de avaliação educacional Joe Feldman.

A necessidade urgente de mudança tornou-se dolorosamente aparente durante o fechamento de escolas forçado pela pandemia, à medida que os educadores lutavam para avaliar de maneira justa os alunos que viviam uma interrupção sem precedentes em sua educação. Alguns dos desafios que os alunos enfrentaram foram exclusivos da pandemia. Outros estavam presentes há muito tempo e eram mais visíveis.

De repente, os professores tiveram uma visão interna das condições das casas lotadas de alguns alunos de baixa renda. Eles viram como alguns adolescentes estavam cuidando de irmãos mais novos enquanto tentavam fazer seu próprio trabalho e testemunharam o impacto da exclusão digital enquanto os alunos com acesso irregular à Internet lutavam para entrar nas aulas.

“A pandemia do COVID acabou de destacar em todo o país uma tendência de olhar para as desigualdades nas circunstâncias de aprendizado para os alunos”, disse Carol Alexander, diretora de intervenção e suporte da AG para LA Unified. “Mas essas diferentes circunstâncias de aprendizagem sempre estiveram presentes.”

Feldman, ex-professor e administrador que escreveu o livro “Grading for Equity”, vem trabalhando há vários anos com distritos escolares de todo o país enquanto eles reconsideram as políticas de classificação. Em outubro e novembro do ano letivo de 2020-21, ele de repente se viu recebendo uma “onda” de ligações dos distritos, enquanto os professores emitiam relatórios de progresso e percebiam que os Ds e Fs estavam disparando.

“Nossas práticas tradicionais de classificação sempre prejudicaram nossos alunos tradicionalmente carentes”, disse Feldman. “Mas agora, como o número de alunos prejudicados era muito maior, as pessoas ficaram mais conscientes e prontas para enfrentar esse problema”.

Vários distritos escolares da Califórnia, refletindo uma diversidade demográfica, estão tomando medidas para revisar as notas com vistas à equidade. Alguns adotaram formalmente novas políticas, enquanto outros estão oferecendo treinamento e apoio para professores que desejam obter notas diferentes.

No ano passado, a West Contra Costa Unified, que é majoritariamente latina, emitiu um memorando incentivando os professores do ensino médio a dar aos alunos um período de carência de cinco dias para entregar os trabalhos e eliminar os zeros nos livros de notas.

Placer Union High School District, onde a maioria dos alunos é branca, orientou os professores a basear as notas em “evidências válidas do conhecimento do conteúdo de um aluno e não em evidências que possam ser influenciadas pelo viés implícito de um professor nem refletir as circunstâncias de um aluno .”

Em Los Angeles, o distrito começou a treinar professores em práticas, incluindo basear as notas no cumprimento dos padrões acadêmicos. Mas quando confrontados com uma enxurrada de Ds e Fs durante o fechamento das escolas, as autoridades rapidamente mudaram a política, dando aos alunos mais tempo para fazer o trabalho.

Uma análise recente do LA Times dos dados de avaliação e notas do LA Unified mostrou como as notas caíram significativamente durante o fechamento das escolas para alunos em Los Angeles. A diferença de notas que existia antes da pandemia entre estudantes negros e latinos e colegas brancos e asiáticos aumentou para 21 pontos percentuais.

Também houve lacunas significativas na taxa de alunos que atendem aos requisitos de admissão da Universidade da Califórnia e da Universidade Estadual da Califórnia, que dizem que os alunos devem concluir determinados cursos com um C ou melhor. Durante o ano letivo de 2018-19, cerca de 59% dos alunos cumpriram os requisitos. Para a turma de 2022, cerca de 46% dos alunos estão no caminho certo para atender aos requisitos com uma diferença de 17 pontos percentuais ou mais entre alunos negros e latinos e alunos brancos e asiáticos. As autoridades disseram esperar que mais idosos atendam aos requisitos antes do final do ano letivo.

Apesar do amplo declínio nas notas, os educadores disseram que a pandemia também mostrou como dar aos alunos oportunidades extras levou muitos a melhorar suas notas. No outono do ano letivo de 2020-21, depois que o distrito orientou os professores a dar aos alunos várias semanas extras para fazer seu trabalho, quase 15.000 notas foram melhoradas.

Na orientação recente, os professores foram orientados a basear as notas acadêmicas finais no “nível de aprendizado demonstrado na qualidade do trabalho, não na quantidade de trabalho concluído” e no domínio dos padrões.

“Só porque eu não respondi uma pergunta do teste corretamente hoje não significa que eu não tenha a capacidade de aprender amanhã e refazer um teste”, disse Yoshimoto-Towery. “Práticas de classificação equitativas se alinham com o entendimento de que, como pessoas, aprendemos em ritmos diferentes e de maneiras diferentes e precisamos de várias oportunidades para fazê-lo.”

A orientação do distrito diz que as notas acadêmicas não devem se basear na frequência, incluindo ausências não justificadas, trabalho atrasado, engajamento ou comportamento, que podem ser refletidos em marcas separadas de “cidadania” ou “hábitos de trabalho” que não contam para o GPA de um aluno.

Os alunos que obtiverem Ds e Fs também devem ter a oportunidade de tirar uma nota incompleta para ter tempo extra para melhorar sua nota ou refazer o curso para uma melhor nota ou recuperação de crédito.

Gary Garcia, diretor da John Marshall High School em Los Feliz, disse que muitos professores estão adotando práticas de avaliação mais equitativas há anos. Mas mudar da classificação tradicional para as notas baseando-se no domínio dos padrões pelos alunos não é fácil.

“É um trabalho pesado, o que é difícil neste tempo de pandemia com os desafios que os professores enfrentam”, disse Garcia. “Mas, acho que com o tempo, nos próximos anos, veremos mais e mais escolas adotando a classificação e o aprendizado de domínio”.

Gavin Tierney, professor assistente do Departamento de Educação Secundária da Cal State Fullerton, que ensina aspirantes a educadores a avaliar os alunos de forma equitativa, concordou que pedir aos professores que mudem fundamentalmente sua abordagem de avaliação, que muitas vezes replica o que eles experimentaram na escola, requer mais treinamento e apoio .

“É difícil repensar como estamos avaliando e classificando em um nível profundo”, disse Tierney. “Não podemos simplesmente dizer aos professores, ‘faça este trabalho’. Porque eles estão tentando descobrir como passar por uma lição muitas vezes.”

Em San Diego, as autoridades distritais disseram que foram obrigadas a fazer mudanças após pedidos de justiça social após a morte de Floyd e a exposição da pandemia de desigualdades raciais existentes.

“Nosso objetivo não deve ser simplesmente recriar o sistema em vigor antes de 13 de março de 2020. Em vez disso, devemos procurar reabrir como um sistema melhor, focado em erradicar o racismo sistêmico em nossa sociedade”, declarou o conselho no verão passado. .

Semelhante a Los Angeles, as mudanças em San Diego incluem dar aos alunos oportunidades de revisar o trabalho e refazer os testes. Os professores devem remover fatores como comportamento, pontualidade, esforço e hábitos de trabalho das notas acadêmicas e transferi-los para a nota de “cidadania” de um aluno, que geralmente é considerada como esportes e elegibilidade extracurricular, disse Nicole DeWitt, diretora executiva do distrito. escritório de liderança e aprendizado.

Frederick M. Hess, diretor de estudos de políticas educacionais do American Enterprise Institute, um think tank conservador, disse achar que algumas das mudanças parecem sensatas, como dar aos alunos a chance de refazer os testes. Mas ele é cético em relação a outros, incluindo a remoção de prazos e comportamento das notas acadêmicas.

“As perguntas que estão sendo feitas aqui certamente valem a pena”, disse Hess. “Minha preocupação é que, ao chamar certas práticas de equitativas e sugerir que são as corretas, o que corremos o risco de fazer é criar sistemas nos quais dizemos às crianças que não há problema em entregar seu trabalho tarde. Que os prazos não importam E eu não acho que isso prepara as crianças para carreiras de sucesso ou cidadania.”

Thomas Guskey, autor de “On Your Mark: Challenging the Conventions of Grading and Reporting”, disse que os Estados Unidos estão atrás de outros países na modernização da classificação.

No Canadá, por exemplo, é comum que os alunos recebam notas separadas por desempenho acadêmico, participação, pontualidade e esforço. Isso torna cada nota mais significativa do que uma nota que é uma miscelânea de fatores que podem variar de professor para professor.

“Nós, nos Estados Unidos, somos mais vinculados à tradição na classificação do que qualquer outra nação desenvolvida do mundo”, disse Guskey. A reforma da classificação não é uma questão de diluir as expectativas; trata-se de garantir que as notas sejam significativas e justas, disse ele.

“Quero que honremos a excelência”, disse Guskey. “Eu só quero que seja feito de maneiras que sejam defensáveis ​​e que não coloquem uma criança contra a outra.”